1.浅谈如何进行小学数学知识间的衔接教学
学生在小学阶段教师注重的是学生定义、法则、公式、例题的识记，在做题中模仿的因素较多，严重忽视了知识的形成，忽视了数学思想、数学方法的渗透教学，导致学生进入初中成绩大幅下滑，甚至会出现对中学数学学习的不适应。我感觉到要做好中小学数学知识的衔接应从以下几方面努力：
1.正确的利用好六年级的新课标教材新人教社六年级教材重心放在了中小学数学教学的衔接过渡上，这就要求教六年级数学的教师，一要认真学习新课标，要充分认识新课标、新理念的具体要求；二要通读教材，了解教材的编排意图，弄清中小学每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材；三要提升自身的数学文化素养，提高数学教学的艺术和能力，加强与学生的亲和力。更要树立为学生的终生发展着想，树立一种大数学意识。
2.教学内容的衔接与延伸。 在学习新知识时，初中可以更多地利用小学的旧知识，形成旧知识对新知识的正迁移，逐步消除负迁移，这是解决初一数学教学与小学的衔接的有效途径。同时教师更要善于引导学生利用新知识去解决问题，采用比较的方法，明确它们之间的联系和区别，这是解决初中数学教学与小学衔接的又一途径。要创设情境，让学生体验问题“代数”的解法要比“算术”解法好处，帮助学生改变思考问题的方式，把“未知”上升到与“已知”平等的地位，培养“方程化”思想。
3.教学方法的衔接与提升。 在小学数学学习中注重的是观察、操作、等直观的基础上进行的，而中学要加强培养学生探究、归纳、猜想、证明的能力。教师应该精心设计数学活动，创设数学情景鼓励学生自主探索、与合作交流。鼓励与提倡解决问题的策略多样化，尊重学生在解决问题中所表现出的不同认知水平。把证明看作数学活动的自然延续和必要发展，体会证明的必要性，培养学生的逻辑推理能力。并且把数学活动作为数学教学的指点，一切教学都围绕数学活动展开，进一步培养学生的问题意识。一般地，只要我们从挖掘教材、内容的衔接与延伸、方法的衔接与提升三方面搞好中小学数学教学的衔接，使每一个学生升入初中后能较快地适应中学数学的学习，从而使学生的数学学习能够稳步提升。
2.浅谈如何做好小升初数学教学衔接从小学升入初中，学生跨进了一个新的学习阶段。
但实践中发现，有相当一部分学生进入初中后，对数学学习感到不适应，甚至有一些小学数学成绩优异的学生进入初中后学习成绩急剧下降，学生、家长万分苦恼。原因是学生没有做好小学数学与初中数学的过渡。
如何做到小学到中学数学学习的自如衔接，如何让初一学生更快地适应中学数学的学习？我觉得应该注意中小学数学的衔接和学生数学方法的培养。一、产生学习不适应的主要原因1.非智力因素的影响。
小学生进入中学，教学环境发生了变化，课程增加了，学习时又易把中、小学知识截然分开；教师对学生基础知识的掌握情况、能力强弱不了解，教学时起步点把握不准，造成中小学教学脱节。课程的增多使任课教师与学生接触时间少，管理也不及小学那样细致入微，有的学生认为没有了约束，不认真学习而掉队了。
2.对教师教法的不适应。小学生在记忆和思维上以机械记忆和直观形象为主，教师一般采用直观形象的教学，见解多次重复。
到初中后，学科内容增加，学习内容越来越抽象，教师教学进度加快，课堂教学知识容量大，致使学生对教师的教法不适应。3.学习方法的不适应。
小学由于课程少，内容单一，反复训练、死记硬背大多能提高学习成绩。中学则要求搞好预习、记笔记及进行复习，自己归纳小结。
显然，刚进初中的学生一时难以掌握初中的学习方法。二、学生适应初中数学学习的应对策略1.重视知识内容的衔接。
初中代数内容孕育着丰富的数学思想与方法。学生刚接触代数时，经历了由算术到代数的过渡，重要标志是由数过渡到由字母表示数，而且突破了小学教材中用字母表示数的局限性，由于其抽象性进入到更高层次，所以学生学起来更加困难。
为了使学生尽快接受新知识，教师必须首先了解小学教材和初中教材基本内容在小学教材中相应的分布。教学中，在学习新知识前，要先复习与之有关的小学数学知识，找出相同之处，运用比较的方法，对有关知识进行类比，这样便于学生接受新知识，使新旧知识衔接起来。
例如在讲一次方程的应用的时候，可以把小学数学中出现的应用题类型加以归纳总结，使学生意识到我们现在所要学的一次方程的应用是小学应用题的延伸，是在小学列算式的基础上到现在的列方程解应用题，从而做好衔接。2.重视教学方法的选用。
小学生记忆的特点是以机械记忆为主，思维特点是以直观形象为主。所以初一教师讲课时应多采用提问卡片、实用教具等直观形象的教学方法，课要讲得细致，不能过多、过快，有时要反复讲解，直到学生听明白为止。
教学中要妥善安排教学内容，练习及时。根据学生集中注意力较短的特点，要及时练习，动手动口，促使学生积极动脑、主动思维。
如果一堂课的新知识可以分为几个层次，那么练习可以相应地穿插其中，讲讲练练，把整节课分成几个“回合”。这样，可以避免因教学形式单调而引起的大脑皮层的过早抑制。
总得来说，要在学生对概念的正面理解较清楚和相对稳固时再举反面例证，避免正误混淆，适得其反。3.重视培养学生学习数学的兴趣。
学生刚从小学进入初中，对整个初中的学习生活、几何的出现都感到新奇，对数学学习怀有热情。所以初一教师应该不失时机地抓住这个机会，珍视这种感情，使之由肤浅、短暂的特点转入深入、专一，从而把对数学学习的兴趣稳定下来，帮助学生在学习上获得成功，产生愉快的情绪，培养学习兴趣。
在教学中教师要精选教材内容，不能太多、太深，步子不能太大。对难度较大的材料，要尽力化难为易，这样才能让学生体会到成功的喜悦。
但也要注意，内容不能太少、太易，学生感到学不到东西，用不着积极努力，不会有成功感。要指导学生自己观察、思考、归纳、总结，概括出数学的概念，发现规律，找出定理的证明方法，使他们享受发现的快乐。
4.重视学习方法的指导。要善于引导学生积极思考，养成课前预习的好习惯，运用已有知识自学新的内容，从中发现问题，“有的放矢”地听课，逐步提高自学能力。
课后要及时消化，弄懂课堂尚未解决的问题，不留“后患”。要及时复习，增强记忆。
六年级教师要加强对学生记忆的方法指导，逐步由机械记忆向理性记忆过渡。在教与学的过程中要注意数形结合，尽可能寻求直观形象来加深印象，提高记忆效果。
总之， 小学初中衔接阶段学生数学学习适应性问题是一个系统工程，需要中小学教师共同努力。只有这样，方能帮助学生平稳度过中小学的衔接期，顺利完成九年义务教育阶段的学习任务，使紧张、难忘的中小学学习阶段成为学生培养人格、塑造人生的重要阶段。
3.浅谈如何做好小升初数学教学衔接从小学升入初中，学生跨进了一个新的学习阶段。但实践中发现，有相当一部分学生进入初中后，对数学学习感到不适应，甚至有一些小学数学成绩优异的学生进入初中后学习成绩急剧下降，学生、家长万分苦恼。原因是学生没有做好小学数学与初中数学的过渡。如何做到小学到中学数学学习的自如衔接，如何让初一学生更快地适应中学数学的学习？我觉得应该注意中小学数学的衔接和学生数学方法的培养。
一、产生学习不适应的主要原因
1.非智力因素的影响。小学生进入中学，教学环境发生了变化，课程增加了，学习时又易把中、小学知识截然分开；教师对学生基础知识的掌握情况、能力强弱不了解，教学时起步点把握不准，造成中小学教学脱节。课程的增多使任课教师与学生接触时间少，管理也不及小学那样细致入微，有的学生认为没有了约束，不认真学习而掉队了。
2.对教师教法的不适应。小学生在记忆和思维上以机械记忆和直观形象为主，教师一般采用直观形象的教学，见解多次重复。到初中后，学科内容增加，学习内容越来越抽象，教师教学进度加快，课堂教学知识容量大，致使学生对教师的教法不适应。
3.学习方法的不适应。小学由于课程少，内容单一，反复训练、死记硬背大多能提高学习成绩。中学则要求搞好预习、记笔记及进行复习，自己归纳小结。显然，刚进初中的学生一时难以掌握初中的学习方法。
二、学生适应初中数学学习的应对策略
1.重视知识内容的衔接。初中代数内容孕育着丰富的数学思想与方法。学生刚接触代数时，经历了由算术到代数的过渡，重要标志是由数过渡到由字母表示数，而且突破了小学教材中用字母表示数的局限性，由于其抽象性进入到更高层次，所以学生学起来更加困难。为了使学生尽快接受新知识，教师必须首先了解小学教材和初中教材基本内容在小学教材中相应的分布。
教学中，在学习新知识前，要先复习与之有关的小学数学知识，找出相同之处，运用比较的方法，对有关知识进行类比，这样便于学生接受新知识，使新旧知识衔接起来。例如在讲一次方程的应用的时候，可以把小学数学中出现的应用题类型加以归纳总结，使学生意识到我们现在所要学的一次方程的应用是小学应用题的延伸，是在小学列算式的基础上到现在的列方程解应用题，从而做好衔接。
2.重视教学方法的选用。小学生记忆的特点是以机械记忆为主，思维特点是以直观形象为主。所以初一教师讲课时应多采用提问卡片、实用教具等直观形象的教学方法，课要讲得细致，不能过多、过快，有时要反复讲解，直到学生听明白为止。教学中要妥善安排教学内容，练习及时。根据学生集中注意力较短的特点，要及时练习，动手动口，促使学生积极动脑、主动思维。如果一堂课的新知识可以分为几个层次，那么练习可以相应地穿插其中，讲讲练练，把整节课分成几个“回合”。这样，可以避免因教学形式单调而引起的大脑皮层的过早抑制。
总得来说，要在学生对概念的正面理解较清楚和相对稳固时再举反面例证，避免正误混淆，适得其反。
3.重视培养学生学习数学的兴趣。学生刚从小学进入初中，对整个初中的学习生活、几何的出现都感到新奇，对数学学习怀有热情。所以初一教师应该不失时机地抓住这个机会，珍视这种感情，使之由肤浅、短暂的特点转入深入、专一，从而把对数学学习的兴趣稳定下来，帮助学生在学习上获得成功，产生愉快的情绪，培养学习兴趣。在教学中教师要精选教材内容，不能太多、太深，步子不能太大。对难度较大的材料，要尽力化难为易，这样才能让学生体会到成功的喜悦。但也要注意，内容不能太少、太易，学生感到学不到东西，用不着积极努力，不会有成功感。要指导学生自己观察、思考、归纳、总结，概括出数学的概念，发现规律，找出定理的证明方法，使他们享受发现的快乐。
4.重视学习方法的指导。要善于引导学生积极思考，养成课前预习的好习惯，运用已有知识自学新的内容，从中发现问题，“有的放矢”地听课，逐步提高自学能力。课后要及时消化，弄懂课堂尚未解决的问题，不留“后患”。
要及时复习，增强记忆。六年级教师要加强对学生记忆的方法指导，逐步由机械记忆向理性记忆过渡。在教与学的过程中要注意数形结合，尽可能寻求直观形象来加深印象，提高记忆效果。
总之， 小学初中衔接阶段学生数学学习适应性问题是一个系统工程，需要中小学教师共同努力。只有这样，方能帮助学生平稳度过中小学的衔接期，顺利完成九年义务教育阶段的学习任务，使紧张、难忘的中小学学习阶段成为学生培养人格、塑造人生的重要阶段。
4.浅谈如何做好中小学数学教学的衔接湖北省十堰市郧县实验学校 张汉忠从小学升入初中，学生跨进了一个新的学习阶段。
但实践中发现，有相当一部分学生进入初中后，对数学学习感到不适应，甚至有一些小学数学成绩优异的学生进入初中后学习成绩急剧下降，造成学生、家长的苦恼。在这个转折关头， 如何做到小学到中学数学学习的自如衔接， 保证中小学数学教学具有连续性和统一性， 是摆在我们数学教育工作者面前的一个重要任务。
下面就自己的认识谈一些体会。一. 产生衔接不当的主要原因影响中小学数学教学衔接的因素很多，既有学生的问题，也有我们中小学教师教法的问题，主要表现在以下几个方面：1.教学内容方面。
小学的数学知识少、内容浅、难度低、知识面窄。教材的坡度缓，直观性强，易于模仿掌握。
而初中数学内容多，知识面宽，比较抽象，也触及到抽象的数学语言、逻辑运算语言以及逻辑推理、较复杂的空间立体图形等，教材还突出培养利用数学知识解决实际问题能力。这些对于初一新生来说，一下子转过弯来，理解并掌握教材，决非易事。
例如：小学数学中数的部分只涉及了自然数和分数的有关知识，而学生在升入初中后，在代数方面遇到的第一个困难就是增加了“负数”，有理数的计算有了符号的变化，对学生注意力的分配要求明显变高了。接踵而至的绝对值、相反数、数轴等知识有了一些抽象思维的要求，部分学生更是丢三拉四，无从下手.进入八年级又引入了无理数、实数概念，与其相关的综合题也越来越复杂。
2.教师的教学方法方面。小学数学周课时多，每课时安排的内容少，难度小。
老师对难点、重点可以有充裕的时间反复讲解，学生可以反复的练习，从而各个击破，效果极佳。甚至有的小学生老师对学生是一步一步“护着走，甚至抱着走，嚼着喂”，以至于学生对老师有很大的依赖性，对知识的灵活运用能力差。
而初中的数学周课时少，每课时安排的内容多，且运用灵活，难度大，教学进度快，无法反复讲练。教师只是通过设问、设导、设陷、设变进行启发引导，开拓思路，然后由学生去思考，去解答，并逐渐学会举一反三。
在教学过程中要求学生对知识理解要透彻，应用要灵活，注重对知识运用的归纳和总结，促进语言能力的发展，弄清知识间的内在联系，并不断构建和完善知识体系。换句话说，初中生由老师引路，学生自己走路。
3. 学生的思维方式方面。在小学阶段，学生的思维主要是依赖机械记忆，很多知识是通过背诵来获取的。
初中学生的思维偏向于形象思维（当然仍有一些机械性的记忆）。目前的小学教材叙述方法比较简单、直观，语言通俗、易懂，很多知识是通过图片、表格来给出的，趣味性强，结论也容易记忆。
而初中教材的叙述比较严谨、规范，有些知识往往通过类比、归纳给出，需要一定的抽象思维和想象能力，抓住了事物的本质，才能深入探究。这些对七年级新生而言，有一种措手不及的感觉.4. 中、小学老师交流与沟通方面。
中小学教学相对封闭，各成体系，中小学教师之间缺乏面对面的交流。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆中学教师不了解小学教师的具体教学目标，很少有中学教师主动去了解小学数学的知识体系，更不了解小学教师的教学方法，甚至有不少初中数学老师对小学数学应用题经常是“望数兴叹”，他们只会列方程解，而不会用算术法分析解答，常常埋怨：“现在的小学怎么会这样？知识点教得那么死板，到了初中扭都扭不过来。”
小学教师也不会主动去了解初中数学的知识体系和能力要求，教学过程中也很少去想我目前教什么，学生以后会学什么，也很少去想怎样把现在和以后的知识紧密联系起来，总认为：我们辛辛苦苦地工作，无微不至地关爱学生，对学生的提问有问必答，我们都是他们心目中的知心人，初中教师怎能用学校教学中出现的个别现象来否定我们的小学教学。试想在这种状况下，“衔接”的问题又从何谈起？二.加强衔接教育的策略在当今中小学数学教学中，教学脱节问题已经凸显，从关心学生持续性发展的角度出发，作为数学教育阵地上的一线教育工作者，我们有责任也有义务明确育人目标，改变教学观念，多角度、多层面促进教学内容、教学方法以及学习方法的衔接，培养学生全面的数学能力，为学生的长远发展夯实基础。
1. 教学内容的衔接。小学数学与初中数学是密不可分的整体，有很多衔接知识点。
现在的数学体系分成了四大领域，即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用，这些内容从一年级一直贯穿到九年级，涉及到整个义务教育阶段，但相同领域的教学内容在不同学段有着不同的目标。初中各章节内容是从初中的客观需求出发，不是小学知识的简单重复与衔接。
因此，作为一名中学数学教师，教学中应当把小学与初中数学内容作一个系统的分析和研究，掌握新旧知识的衔接点，搞好新旧知识的架桥铺路工作，向学生传授新知识的同时，有意引导学生联系、复习和更新旧知识，特别注重对那些易出错、易混淆的知识加以分析和比较，有的放矢，帮助学生建立中小学数学知识网络。2. 教学方法的衔接。
初中数学较小学数学而言，内容拓宽，知识深化，从具体发展到。
5.如何做好小升初数学教学的衔接初中的数学知识会比小学时的更加复杂，更加繁琐，光靠小学时的一套学习方法未必能应对，在初中阶段想要学好数学，就要注意做好预习、听课、复习三个环节。
学习过程中要注意好预习、听课、复习三个环节。要养成读、划、想、算相结合的预习习惯，同时还要注意知识的迁移，比较新旧知识之间的联系。
避免只是记住一些内容而不知道所以然。听课时注意力集中，脑、手、口、眼并用参与课堂活动。
千万不能在课堂上开小差，更不能有依靠家教或课外辅导班而放松参与课堂的思想。根据艾宾浩斯遗忘曲线“先快后慢”的规律，不能只是课堂上听会就算完成任务，或以为自己会了就懒得做作业。
正确的做法是当天的知识当天巩固，做到三天一复习，五天一小结。把新旧知识穿成串，形成面，从而真正掌握数学知识。
初中数学的学习，从一开始就要树立一个目标——致力于形成自己的学习方式。小学数学内容的特点使学生对老师产生很强的依赖性，到了初中以后，老师讲课方式相对粗放一些，目标明确，有侧重，逻辑性、抽象性加强。
如果学生死记硬背、简单重复，就很难跟上学习的进程。时间长了，问题越积越多，数学成绩会一退再退。
因此，学生在学习的过程中要积极参与有效的数学学习活动，培养自主学习的能力，而不能单纯依赖记忆和模仿。
6.怎样做好中小学数学教学的衔接工作中小学数学教学衔接问题及对策转自：松柏中心学校课题组我们时常听到有的学生家长说：“我的孩子在小学数学考试成绩大多都在八十分以上，很少有不及格的情况。
怎么升初中后数学成绩下滑这么快？”，我们调查了几届六年级学生升入初一后的数学成绩发现的确存在这一现象。走访其他学校，发现也存在同样的问题。
目前随着新课标的深入落实，中小学数学教学所存在的脱节现象日益严重，一部分学生进入初中后，由于新知识的增加引发了许多的变化，视野的扩展、思维方式的改变致使一部分刚步入初中门槛的学生一时难以适应，导致成绩一时明显下降。按照思维发展规律，思维方式的转变需要一个过程，如何缩短这个过程？如何搞好中小学数学教学衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。
本文就衔接问题及对策提出粗浅的的看法，供同行们商榷。一、当前中小学数学教学衔接存在的问题1.从小学到中学数学知识从横向、纵向两方面扩展（1）数的范围发生了变化从小学进入中学，学生遇到一些新的问题。
比如，测量温度，当气温在零度以上时，学生能用小学所学的数表示其温度的高低，但当气温在零度以下时，就难以用小学所学的数表示了。再比如，测量一座山的海拔高度（以海平面为零界面），用小学所学的数也就可以表示了，但测量海平面以下海水的深度时，又如何表示呢？为解决这类实际问题，引入了“负数”的概念。
这样初中所学的数，就由小学所学的正整数、正分数和零扩大到包含正数、负数和零的有理数范围。随即又出现了一类新的数，如：已知正方形的面积为2，它的边长是多少？于是又引入了无理数的概念。
数的范围又扩大到包括有理数和无理数在内的实数的范围。（2）数的形式发生了变化在小学范围内，解决实际问题，是可视为实物个数的数通过运算得出结论。
升入中学，数的范围扩大到有理数和实数之后，与小学相比难度大大增加，其形式上也发生了变化。一个点、一条线段的长度、一个数值都可用一个有理数或无理数表示出来了。
但是另一类数又如何简单地表示呢？比如：用n表示整数，2n就表示偶数，2n+l就表示奇数，这样就解决了所有奇偶数的表达问题。一个简单的代数式就表示了无数个现实的数，变量之间的函数关系等，使学生由常量数学走入变量数学学习，这样的变化给学生提供了更广阔的思维空间。
（ 3）解决问题的方法发生了变化在未引入代数知识之前，解决实际问题大多用的是算术方法，即由若干已知数值，采用的直接推出的办法得出结果。而引入代数概念后，给解决实际问题提供了更加简捷的途径。
把问题中给出的己知量和问题所求的结果——未知量，均视作已知，按照数学逻辑，建立等量关系，然后通过运算求出未知数。这种方法就是方程的思想方法。
所以小学解决数学问题使用的是直推法，由己知数间的关系直接推出结论。中学解决数学问题，使用的是假设法，即先假设所求的未知数为己知数，把它和其它已知数按照题中所给出的关系组成等式，然后再通过求解得出结论。
（4）几何拓展，不断提升新课标对几何内容的安排采取了首先是直观和经验，接着是说理与抽象，最后是演绎的方案。以直线形为例，先借助直观认识一个直线形，进而借助多种手段合乎情理地发现它的某种几何性质，接着通过演绎推理把这个性质展现出来。
在几何内容上从小学到中学的变化，实际上是从“实验几何”过渡到“推理论证几何”。推理几何仍是传统难关。
2、教学方法法衔接问题目前，“衔接”上最大的问题是教学方法的严重脱节。小学教学进度慢、坡度缓；而中学教学进度快、坡度大。
小学直观教学多，练习形式多；而中学直观教学少，练习形式少，教师辅导也少。小学重感性知识，口头回答问题多；而中学重理性知识，书面回答多。
小学强调直观演示、偏重形象思维；而中学强调推理论证，偏重抽象思维。所以学生刚进中学感到不适应。
3、学习方法衔接问题小学阶段科目少，内容浅，而中学课程增多，内容拓宽，知识深化，尤其是数学由具体发展到抽象，由静态发展到动态，学生认识结构发生了根本变化，加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳期”，没有自觉学习的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩下降，久而久之失去学习数学的信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。4、学习兴趣的衔接问题学习兴趣是对学生学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。
如对数学有兴趣，则能唤起学生的求知欲，能推动学生去克服学习上的困难。“灌”和“压”的办法，使不少的小学教师把数学课堂教学教得枯燥无味，使不少学生听到数学就头痛，对数学学习“望而生畏”。
在教师的严加管束下，学生虽然没有兴趣，但也只得被动地勉强应付。可到了中学，强调自觉学习，教师稍一放松督促辅导，成绩下降，学生就对数学敬而远之。
学生对数学缺乏兴趣，会引起动机与效果间的恶性循环。5、作业格式衔接问题 目前，中小学数学作业在书写格式上有许多地方不统一，小学生长期形成的作业习惯，升入中学后，一下子很难转变过来。
7.做好小学数学与初中数学教学衔接的几点思考首先，学习内容的差异。小学和初中数学教材的内容和课程设置方面存在着差异，小学每课时的教学内容少而且浅显，练习时间较多，学生易理解并在反复的练习中得以强化。而初中数学每课时都涉及多个知识点，知识的系统性较强，练习时间又少，如果不能做好预习和课后复习，学生很难扎实的掌握一节课的内容。
其次，教师教育教学方法存在差异。小学数学内容多来源于生活，趣味性较强，不需要较强的逻辑思维能力，因而教师在教学中注重在生活情境中引导学生学习，关注学生学习兴趣的激发和培养，让学生经历数学来源于生活又服务于生活的情感体验。与之不同的是，初中数学教学内容要求学生用理性的思维方式去思考，在教学过程中注重学生独立探究和小组合作学习的能力，要将数学的思想方法渗透在日常的教学中，因而更强调了对学生学习能力和思维方式的提升。
数学的学习是一个知识积累和思维提升的过程，如果学生在七年级没有适应数学的学习，那么他在八、九年级就会很快成为数学上的学困生。作为初中数学教师，结合自己的教学经验，以及对小学数学与初中数学有效衔接的探索，给出几点建议。
一、计算能力的培养
初中数学的开端主要是计算能力的培养，比如，有理数、代数式和方程的计算，都较多的涉及到小数、分数的四则运算。但是在教学中我却发现，学生的小数和分数计算能力较弱，分数的通分和约分易错，而且计算速度较慢。那么学生在刚刚进入初中的数学学习时就遇到了困难和挫折，本来对计算最有信心的同学也逐渐丧失了信心，这直接影响了学生对初中数学学习的兴趣。初中数学的计算也是学习物理和化学的基础，物理学科中经常涉及到复杂的计算。因此小学的计算能力不仅是初中计算能力的基础，更是学生步入初中之后增强学习数学信心得一把钥匙，所以无论小学数学还是初中数学都应该加强学生计算能力的培养，才能使学生的小升初数学学习做到最基本的有效衔接。
二、学生学习习惯的培养
在学生刚刚步入初中的时候，作为教师我们就应该给学生在学习方法上的指导，培养学生良好的学习习惯。为了降低学生在课堂上的学习难度，应该引导学生学会课前的预习和课后复习，做好错题和卷子的积累，课后作业能够按时并认真完成，教师反馈后学生及时改正。
有些老师认为学生的书写习惯应该是语文老师负责的内容，而我认为这是每一名老师都应该认真对待的一项工作，因为不同学科有不同的书写格式和要求。在数学学科上，对于每一种题型都有不同的解题格式，教师不仅要学生书写工整，更要按照解题格式书写的规范严谨，并贯穿学生小学数学到初中数学学习过程的始终，因为严谨的书写才能塑造出严谨的数学思维，这对于数学学习是至关重要的。
这些习惯和兴趣的培养因学生而异，也因教师而异，每位教师可以根据情况对学生提出要求并加以指导。
三、了解学情，自我提升
一方面初中数学教师为了更好的做好小学升初中的数学教学工作，应该先去了解学生在小学都学了什么。小学的很多学习内容都与初中的知识相关联，只不过难度要求不高，如一元一次方程、三视图等。了解了中小学数学知识的前后联系，在教学时实现旧知到新知的提升，把握他们之间的区别和联系，才能真正实现数学知识上的有效衔接。另一方面，作为小学教师，在备课时也应该挖掘一些数学思想方法，浅显的渗透在教学中，能够为学生逻辑思维的提升奠定基础，使学生在知识、方法和思维上都能与初中数学学习相衔接。这个过程对于中小学数学教师来说也是一个自我学习和提升的过程，何乐而不为呢！
四、培养数学学习的兴趣和信心
数学学习兼具趣味性和挑战性，一个对数学学习充满兴趣的孩子，更愿意挑战难题，有的学生描述说：做题像过关斩将一样充满乐趣，而对于有些孩子来说，数学学习是最头疼的事情。他们的区别在于前者对数学充满兴趣并信心十足，后者恰恰相反。为了让不同的学生都能有所提高，给学生分层分组，让学生互助学习，分层布置作业，这样学优生得到提升，学困生也会有学习数学的兴趣。
总之，重视中小学数学的有效衔接，尽快让学生适应初中的数学学习，让学生学会自主学习，真正成为学习的主体，才能为以后的学习奠定坚实的基础，从而真正解决好小学数学与初中数学的有效衔接问题。
8.初中数学教学论文 浅谈如何做好中小学数学教学的衔接工作摘要：有相当一部分小学生升上中学后，由于不适应，而导致成绩有所退步，久而久之失去学好数学的信心和兴趣。针对这一现象，本人通过调查、观察、分析、研究，发现中小学数学教学存在衔接方面的原因。结合本人在教学方面的一些经验及教学体会，探究一下搞好中小学数学教学衔接的一些措施。
关键词：数学教学；衔接；原因；措施
一、引言
学生在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生的学习方法简单。进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加上一部分学生还未脱离教师的“哺乳"时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因为不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。作为初中一年级数学教师应当把小学与初中数学内容，作一个系统的分析和研究，搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，才能做到有的放矢，提高教学质量。
二、分析中小学数学教学衔接难的原因
1、环境与心理的变化
对初中一年级新生来讲，环境可以说是全新的：新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程；另外，经过紧张的小学升中考试，有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感；也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻初中数学很难学，初中数学课一开始也确实有些难理解的抽象概念，如统计初步、方程组、负数等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响初中一年级新生的学习质量。 2、教材的变化
