1.吉林省第一批党的群众路线教育实践活动知识测试题第四套答案
吉林省第一批党的群众路线教育实践活动
知识测试题（第三套）
答案：
一、填空
1.
目标
2.
贪污和浪费
3.
学风
4.
县处级
5.
作风
6.
“
12
字”
7.
普通党员
8.
永恒
9.
顽固性
10.
为民务实清廉
11.
政治任务
12.
制度
13.
创造力
14.
党章
15.
政治纪律
16.
不正之风
17.
人民
18.
宪法
19.
理想信念
20.
社会主义现代化
二、单项选择
ABBDA
BBBAA
三、多项选择
1.ABCD
2.ABC
3.ACD
4.ABC
5.ABCD
6.ABCD
7.ABD
8.BCD
9.ABCD 10.ABC
四、简答题
（一）
1.
领导干部要在学习上示范带头
2.
领导干部要在坚定理想信念上带头示范
3.
领导干部要在执行纪律上示范带头
4
领导干部要在调查研究上示范带头
5.
领导干部要在对照检查上示范带头
（二）
1.
改进调查研究
2.
精简会议活动
3.
精简文件简报
4.
规范出访活动
5
改进警卫工作
6.
改进新闻报道
7.
严格文稿发表
8.
厉行勤俭节约
五、论述题
无
2.综合实践活动试题1.连续观测一个月（至少半个月）的月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因。
2.你的家乡有哪些资源优势？目前对这些资源利用的现状如何？要促进家乡资源可持续利用及人地关系协调发展，需要采取哪些措施？你能为此做哪些工作？3.调查当地某一旅游景点，分析该景点的形成条件，并提出发展建议，思考发展旅游业对当地的影响。4.当地有没有突出的环境问题？如果有，探讨该环境问题的现状、产生的原因及影响，并提出可行的防治措施。
5.调查家乡一片荒废（或利用不合理）的土地，探讨这片土地荒废（或利用不合理）的原因。如果这片土地让你来规划开发，你将作何打算？为什么？6.针对“地球温室效应会不会导致海平面上升？”这一问题，有正反两方面的意见。
你支持哪一方意见？用搜集的资料论证你的观点。7.观察你熟悉的某交通路线（或路段）常出现的交通问题，分析产生的原因，提出解决的办法。
8.调查各种生活垃圾所造成的污染。你认为采取哪些措施会减少垃圾污染？实施这些措施需要哪些部门的参与？你计划用什么办法协调这些部门间的联系，促使其共同参与治理垃圾污染？9.找两幅或两幅以上不同时期的家乡地图，对比地理要素的变化，结合该区域面积、人口等统计资料，分析变化的特点和原因。
10.对比你的家乡与你所观察或通过传媒了解的地理区域，分析这两个区域在自然和文化方面的差异及其对各自经济发展水平的影响。11.你的家乡附近有山地或丘陵吗？如果有，目前该山地、丘陵开发和保护的现状怎样？你对此有何看法和建议？12.近几年来，你家乡农村的种植业结构有什么变化？为什么？13.当地有没有人外出谋生？到什么地方去谋生？有没有外地人来本地工作？他们主要从事哪些行业？这种人口流动的现象说明了什么问题？14.观察商店里的某种商品，了解它是哪个公司的品牌；这个公司的总部设在哪个国家或国内的哪座城市；这种商品是在什么地方生产的，该地区生产这种商品有何优势条件；这种商品在当地的销售情况如何。
对此，你有何更深入的思考。15.统计自己衣食住行所使用的各类商品，哪些是本地、本国生产的，哪些是外国生产的。
你从中受到哪些启示？请用所学的知识加以分析说明。16.你的家乡附近有河流、湖泊或池塘吗？如果有，自你记事以来，它发生了怎样的变化？你是否满意这种变化？请分析河流（湖泊或池塘）变化的原因，并为该河流（湖泊或池塘）的发展前景提出自己的设想和建议。
17.连续一周收看中央电视台的“新闻联播”节目，记录与地理有关的报道。选择其中的一则报道，用所学的地理知识进行讨论、分析或评论。
18.搜集近年所发生的一件国家间冲突的报道资料，分析这一事件的地理背景，以及对相关国家和世界的影响，并就此发表个人评论。19.调查你居住的城镇是否已有建设与发展的科学规划。
你对家乡的城镇规划有何建议？请给有关部门写一封可行性建议书。20.你所居住的乡村是否需要进行科学规划？请你用所学的地理知识绘制一幅简单的规划图，为家乡建设与发展的美好图景出谋划策。
21.假如你的学校建筑可以像玩具积木一样移动到你想任意选择的地方，如大城市、小城市、北方、南方、沿海、内陆等地，你将选择何处？请用你学过的自然地理和人文地理知识，说明你所选择的依据和道理。22.在电话簿里查找本地主要的大学、党政机关、工业公司等单位的地址，并把它们标到地图上，分析其分布规律，并阐述你的看法。
23.请你为学校设计一个绿化方案，提出主要的树种、花卉的名称，计算完成绿化方案需要的经费和管理办法。向学校管理部门提交一份可行性方案。
24.把学生分成五个组，假设分别到地球上的某类型自然区域（如热带草原、热带沙漠、热带雨林、高山地区、极地等）走访或旅游，要求学生思考去适应那里环境所必须携带的物品，并说明携带这些物品的理由。25.请将你居住的城市划分为若干功能区（利用该城市的地图）。
你对这种已经形成的功能区有何评价？请你根据自己对城市合理发展的思考，在地图上划分出新的功能分区，比较两者的异同，并就此发表个人见解。26.结合当年某种肉眼可以观察到的天文现象，进行定时观察，并查阅有关的资料。
然后写一篇观察报告，说明自己观察到的天象情况和观察体会。27.调查当地某企业，了解企业的产品结构和发展方向，对此作出评价，提出合理化建议。
28.设计一份对当地居民环境意识的调查问卷，开展调查，统计、分析调查结果，提出社会环境教育的建议。29.结合当地情况，了解自然灾害对人民生活、经济发展造成的危害，提出减轻和防治灾害的建议。
珍贵的三年的高中生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下高中三年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。 学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。
首先是我端正了学习态度。在我考进高中时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，不想考上好的大学，然而很快我就明白了，高中需努力认真的学习。
在老师的谆谆教导下，看到周围的同学们拼命的学。
3.综合实践的知识一、加强综合实践活动课与各学科课程整合的背景、意义改革学习方式，崇尚改造，让学生在学习中获得个性的解放，是当前基础教育课程改革的核心理念之一。
为此，在基于新的学习哲学重建各学科领域的同时，新设综合实践活动课程，为学生变以接受学习为主体的学科学习方式为以自主探究为特征的研究性学习方式提供了独立的实施领域。我们知道，综合实践活动与学科课程之间既有其相对独立性，又存在紧密的联系。
综合实践活动中所需要的知识是以学科课程为基础的，学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能，来解决日常生活中的问题。而学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。
综合实践活动的课题可以在学科课程中产生，学科课程的知识又可以在综合实践活动中得到延伸和扩展。但由于综合实践课程没有课程标准（只有指导纲要）没有教材，没有教参，没有专职教师，没有评价标准。
因此，综合实践活动课举步维艰，难以得到全面实施，为了使综合实践活动课成为常态课，我们在实践中积极研究综合实践活动课与各学科特别是生物教学如何相互渗透，再将综合实践活动课与生物教学进行有效整合，更强有力的促进教育发展。综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。
《综合实践活动指导纲要》在谈到综合实践活动与学科课程的关系时提到：“各学科中所发现的问题所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能在各学科教学中拓展加深；在统筹规划的原则下，综合实践活动课程可以与学科课程相互渗透、有机整合，从而进行实验研究。主要方式为：1.在综合实践活动中综合运用学科知识； 2.综合实践活动中所发现的问题，运用学科知识解决；3.综合实践活动与学科中的活动整合；4.将综合实践活动课程实施的理念渗透于学科教学。
因此，求同存异，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。正确把握综合实践活动课与各学科之间的关系，在实践中，将学科教学与综合实践活动交融与相整合。
整合各学科知识已成为现在和今后世界教育发展的一个新的特点，而这种整合是“双赢”的，不仅有利于促进学科教学观念和教学方式的转变，使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能，提高他们分析问题、解决问题的能力，激发他们对学科知识学习的兴趣。老师也可以更大限度的发挥创造性，设计出有趣多样的教学活动，贴近学生在各科所学到的知识及生活经验。
总之课程整合就是为学生提供了一个获得综合知识、培养综合能力的有效平台。二、综合实践活动课与各学科相互渗透的依据第一，两类课程在目标上的一致性。
作为学校课程体系的两部分，活动课程和学课程都以实现学校的培养目标为自己的根本任务，只是二者发挥作用的角度和侧重点有所不同。学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识，具备德、智、体、美、劳各方面的基本知识和技能，在此基础上致力于学生基本素质全面和谐地发展；活动课程的目标则在于通过各类实际活动，使理论与实践相结合，提高学生实际操作的能力，解决实际问题的能力，培养学生的主动性、创造性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。
第二，两类课程在内容上的互补性。这主要表现在两个方面。
一是不同内容的知识的互补。众所周知，学科课程的知识内容是根据各学科知识的逻辑顺序和学生身心发展的顺序系统组织的，一旦确定，就具有较强的稳定性，不宜随时推陈纳新。
这在科技发展迅速、知识更替频繁的今天，成为学科课程的一个明显的不足之处。活动课程则不同，其内容的选择有较大的开放性和灵活性，可以根据需要因时因地迅速调整，纳入一些有价值的“即时信息”，如在科技活动中介绍有关的科技新成果，在班团队活动中收集介绍最近的国内外时事等。
这样，活动课程在较大程度上弥补了学科课程内容滞后的不足，保证了学生所学知识在时间上的完整性。二是不同形式的知识的互补。
学科课程的组织形式决定了其内容侧重于成链状排列的分科系统知识、理论性知识，这些内容，从知行结合的角度讲，更注重知的方面。尤其是操作技能和道德品质的内容，学生从学科课程中学到的主要是操作技能的基本原理、操作程序和道德认识、道德情感，对于操作技能的具体实践和道德品质的行为表现则相对不足。
活动课程的内容多是围绕一个个问题或活动主题来组织的，呈立体状的结构，侧重于综合性知识、应用性知识。而现实生活中的很多知识并不像课程中的知识那样以分门别类的形式存在着，它们是理论性与应用性、分类性与综合性等多种知识形式融合在一起的整体。
学科课程与活动课程中不同形式的知识内容相互补充、有机渗透，才能形成完整的知识结构，使学生既可以系统地学“深”，又能联系实际学“活”。第三，两类课程在学习活动方式上的互促性。
根据美国教育心理学家奥苏贝尔的学习分。
