1.2015年智障小班工作总结
分析问题、具体你做了什么事3，最后提出一些合理化的建议或者新的努力方向，即事前准备工作以下供你参考。
工作总结就是让上级知道你有什么贡献。2.成绩和缺点；缺点有多少，有的比较简单。
有重要的，总体评价、标题 2，是怎样取得的。为了便于今后工作、研究。
： 1.一定要实事求是： 1。这是总结的主要内容，都应写清楚，有多大。
2.条理要清楚，你如何通过努力解决了4，并形成理论知识，是对已经做过的工作进行理性的思考，表现在哪些方面：分析成绩缺憾。
以下供参考强调服务与管理的重要性，有次要的。你分内的事情都要有所准备。
哪些事情是你动脑子去解决的。3.要详略适宜。
成绩基本不夸大、详略之分：概述情况、经验等。、以后工作中你还需提高哪些能力或充实哪些知识5。
语句通顺。总结的基本格式、总分析。
结尾。所以应该写好几点：总结，主要写一下主要的工作内容，表现在哪些方面、得出教训的基础、你对岗位和工作上的认识2，也要写一些有难度的问题。
这是分析：1，就是把一个时间段的情况进行一次全面系统的总评价，必须对以前的工作经验和教训进行分析，总结经验教训；提纲挈领。没有范文。
3.经验和教训，是怎样产生的。 3，有的比较详细，体现你的工作价值所在、正文 开头。
总结的注意事项。 主体，取得的成绩。
就算没什么。总结中的问题要有主次。
总结的基本要求1.总结必须有情况的概述和叙述、上级喜欢主动工作的人，分析成绩，明确方向。，总括全文、概括，容易理解。
总结是应用写作的一种，写作时要突出重点。总结的目的就是要肯定成绩、你如何用心工作、不足，缺点基本不缩小、落款 署名与日期，找出缺点。
成绩有哪些，如何努力工作。
2.2015年智障小班工作总结强调服务与管理的重要性。
没有范文。以下供参考，主要写一下主要的工作内容，如何努力工作，取得的成绩，最后提出一些合理化的建议或者新的努力方向。
工作总结就是让上级知道你有什么贡献，体现你的工作价值所在。所以应该写好几点：1、你对岗位和工作上的认识2、具体你做了什么事3、你如何用心工作，哪些事情是你动脑子去解决的。
就算没什么，也要写一些有难度的问题，你如何通过努力解决了4、以后工作中你还需提高哪些能力或充实哪些知识5、上级喜欢主动工作的人。你分内的事情都要有所准备，即事前准备工作以下供你参考：总结，就是把一个时间段的情况进行一次全面系统的总评价、总分析，分析成绩、不足、经验等。
总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考。总结的基本要求1.总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。
2.成绩和缺点。这是总结的主要内容。
总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是怎样产生的，都应写清楚。
3.经验和教训。为了便于今后工作，必须对以前的工作经验和教训进行分析、研究、概括，并形成理论知识。
总结的注意事项： 1.一定要实事求是，成绩基本不夸大，缺点基本不缩小。这是分析、得出教训的基础。
2.条理要清楚。语句通顺，容易理解。
3.要详略适宜。有重要的，有次要的，写作时要突出重点。
总结中的问题要有主次、详略之分。总结的基本格式： 1、标题 2、正文 开头：概述情况，总体评价；提纲挈领，总括全文。
主体：分析成绩缺憾，总结经验教训。 结尾：分析问题，明确方向。
3、落款 署名与日期。
3.如何构建智障班课堂教学生活化的教学模式随着课程改革的深入，校本课程开发已经成为我国课程改革的重要组成部分，也是实施新课程的亮点。
特殊教育的校本课程是今后成熟发展的特点，体现了对学生的尊重、认识和理解。我国成立培智学校初期，招收对象以轻度智力低下儿童为主，进入培智学校的学生，多数是情绪表现比较稳定，有言语交流能力，有一定的认知基本能力，轻度智力落后学生。
这样的学生能够适应集体教学模式，也能学习基础学科知识。随着基础教育教学改革不断深入，特别是“普九”工作以及素质教育的开展，轻度智障学生能够随班就读，现在培智学校的教学对象残疾程度重、特殊行为多，精神障碍严重、无语言、无沟通能力的学生增多，原有的教学内容、教学模式都无法适应学生需要：不听指令，注意力不集中无法适应集体教学；语言理解能力低，讲授知识听不懂；经常出现一个简单的数字教几年也学不会，毕业后的学生没有生活技能，不能适应社会生活。
作为从事智力障碍问题研究的教育工作者，不能不思考这样一个问题，下一个世纪智力障碍儿童应该学习什么知识，应该具备什么样的能力，培养什么样的品格才能在拓宽生活领域、提高生活质量的基础上适应快速发展的时代。面临最具体而又最急迫的问题，我们根据学校的中、重度弱智教育现状，在研究国外的各种教育流派的基础上，我校提出了培智学校生活实践课程开发研究的课题，这个课题是建立在以社会要求、学校体系和儿童的发展为基点，以提高中度弱智儿童生活适应能力为核心的课程新体制和结构，它的最终目标是为了增进这些孩子的生存能力。
二、研究依据1、智障儿童生活实践论殊教育研究领域中，国内外现代心理学家站在了人的主体上认识、理解弱智儿童，从人的实质，人与社会的关系上理解弱智儿童的生长历程，弱智儿童由于智力低下直接导致了他们的适应能力欠缺，这直接影响了弱智儿童的生活质量与水平，因此他们认为弱智儿童的适应能力的提高必须要在实践活动中进行训练，对学生的实践能力的培养有助于使弱智儿童的大脑得到较好的康复，又能使学生在实践的过程中提高创造力，使他们能够很好地适应社会，具备一定的生活能力。2、陶行知的生活教育理论我国著名的教育家陶行知先生说：“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。
人生需要什么，我们就教什么。”本着这一原则，我们的教学内容应该更加需要遵循智障学生的学习规律，符合智障学生的实际特点，帮助他们掌握生活知识，发展生活技能，生活本身是学生学习成长的舞台，教材就应立足于学生的生活，都应为学生现在的、未来的生活服务。
3、新课程关于课程开发的理论新课程理念倡导要从“教教材”走向“用教材教”，因此我们在优化教材这一基本的课程资源时，本着实事求是的态度，合理地建构生活适应课程资源的结构，形成了资源开发主体、条件、途径等各方面的有机整合，力求达到体现时代发展的多元化。使教育内容有助于学生主体性活动，注重知识之间的联系，谋求师生的共同发展，软化学科之间界限，加强学科之间的有效联系，从而实现学科课程的终极价值——为了每个学生的终身发展而奠基。
三、研究对象：学校3个教学班的学生，共44名学生。年龄7—17岁，男生：32名，女生：12名，障碍类型：智力落后，其中伴有脑瘫：5人，精神障碍14名，情绪障碍2名。
四、课题研究的目的意义通过对《智障学生“生活实践”课程开发与教学实验研究》课题的研究，找到社会需要人们有什么能力，将这些能力系统地教给智障儿童，使智障儿童学会这些能力，它的最终目标是为了增进这些孩子的生存能力。探究对培养效果进行评估的方法，以便于更好地、更有针对性地对智力残疾儿童进行康复补偿，也为同类课题的研究提供实践经验。
在这过程中，我校根据弱智儿童生存发展的需要，将社会、学科、儿童三者融合在一起，既体现课程的功能性、实用性又兼顾各学科体系性，形成有系统的校本教材。五、研究目标和内容本研究力求依据世界先进的智力障碍教育理论，结合我国培智学校特点，制定出切合实际，且能满足学生需要，适应社会发展要求的校本课程体系。
形成适应智障教育教学模式和教学方法。（一）研究目标1、逐步完善学校校本课教学内容，并能够收集整理编辑图片，通过系统的校本课教学内容，提高学生的能力、素质。
2、定期对学生进行跟踪记实，不断完善我校校本课内容。3、根据多元智能理论，从真实的生活经验中提取题材，作为师生对话的基础，挖掘弱智儿童的可持续发展因素，作为课程设置和教材编写的方向。
4、借助多媒体教学的先进性，设置多种情境吸引学生的注意，刺激学生多种感官参与学习，培养学生的积极性和主动性。提高弱智儿童的生存能力是课程设置的重要出发点。
5、培训教师技能，进一步提高教师的整体素质。（二）研究内容智障学生“生活实践”课程开发与教学实验研究，主要从以下方面进行研究：“以生活为主线”的教育为校本课程编写教材并作为教材课程。
将智障学生的生活化目标根据实际情况分成几个类别：安全、卫生、礼貌、生活。
4.智障上课感受,学生情况,需要学校提供哪些支持按照正常的人体发展规律，一般在一岁半到两岁开始正常的语言发展，而智障学生八成以上有语言障碍问题，家长甚至到孩子三四岁时才发现这一问题，严重影响了孩子正常的语言能力发展。
智障学生语言障碍的主要表现有：开始说话晚；口头发音含混，口齿不清；理解他人语言能力弱；表达方式过于单一、简单、重复等。对智障学生语言表达能力和沟通能力的提升首先要考虑到学生的自身条件，提高学生的注意力才能有效提高学生的语言学习能力，另外，语言表达更要建立在理解语言的基础上，让沟通对于智障学生来说能够理解并且能够正确表达。
更重要的是发动学生家长参与到教学中来，在课堂和生活中共同锻炼学生的语言表达能力。 一、提高智障学生的课堂注意力 中重度智障学生对于外界的刺激，反应缓慢甚至根本无法作出反应，所以，在课堂上学生很有可能无法正常接受教师的教学内容，这严重地拖延了课堂教学的效率，对于学生的语言能力提升作用甚小。
所以，帮助学生提高课堂注意力是保证学生语言能力发展的基础。 耐心辅导，不断巩固。
首先课堂上教师要有耐心，智障学生的思维不同于一般的学生，况且在语言理解能力上还有障碍，教师的引导很难实现。智障学生注意力不集中，稳定性差，认识记忆过程缓慢，掌握困难等，都是智障学生在课堂上表现出来的问题，这就需要教师具有充分的耐心，不断提示学生将注意力集中到自己这里，及时观察学生的状态，确保学生稳定完成课程。
上课时，教师可以采用多媒体录音的方式，反复播放对话、语音等范例内容，配以简单移动的动画，一方面吸引学生的注意力，另一方面帮助学生理解对话和语句内容。一节课反复播放与巩固，但要注意学生的情绪，是否产生厌烦抵触，适当调整重复次数，调整重复频率。
在学生慢慢形成记忆后，降低重复次数，但也要保持复习巩固课程，耐心地为学生讲解对话中的语言知识，帮助学生将注意力放到知识点上。 二、使智障学生高效理解语言含义 智障学生语言障碍的程度，也有理解障碍的影响。
语言表达和沟通能力是建立在理解和表达的双向交流的基础上的，要提高学生的语言表达和沟通能力就必须要提高学生的理解能力。 让学生会说话，必须先学会说话。
表达自己的想法要借助对话中对于他人语言的理解，正确理解了他人语言的内在含义，结合自我语言能力组织表达，才能构成完整的沟通交流思维。所以，教师在课堂上说话的速度要尽可能慢，说话时不要使用难以理解的表达方式，时刻注意学生的反应，学生如果表现出困惑，就要适当变化表达方式，或者重复表达。
在课堂中及时总结经验，学生对何种表示方法更容易接受，更容易理解，教师根据学生的理解能力合理安排自己讲课内容的语言表达形式，确保学生能够听懂。教师在课堂上需要学生配合自己，教师由短句表达逐渐到完整的表达，在此过程中需要学生跟着教师重复，从短句表达开始重复，再到整句的复述。
这样做一方面让学生积极理解教师的话，再通过学生的重复，让学生多次自我理解，逐渐产生记忆，感受语言的含义，学生随着这样不断的感受与记忆，很快就可以做到边听边说。 三、鼓励学生参与师生集中课堂 智障学生的思维能力较差，对于事物的认知较慢，所以，在集体的学习过程中，学生要接受的外界事物过多，很容易产生抵触和畏惧心理，对于语言能力的锻炼会产生负面效果。
为了解决这个问题，往往教师采用一对一的教学模式，让学生尽量在简单的环境中学习。但是一对一的教学模式实际上不利于学生语言表达和沟通的实践，过于简单的关系，学生难以正确地使用和理解语言知识。
语言表达毕竟是要求学生能在社会中正常交流，一对一的教学模式难免限制了学生的这一能力。 要善于在集体课堂交流中进行对话训练。
教学模式要尽量保证学生有足够的交流环境，教师要善于引导学生参与到课堂交流中去，为避免学生产生畏惧心理，教师要及时对学生进行心理疏导，用平和的语言帮助学生接受陌生事物。同时，教师也要维持好课堂纪律，保证课堂平和的学习气氛，避免学生之间的冲突。
还有就是教师在安排交流练习内容时要注意锻炼学生与学生之间的交流，比如，建立新学期开学，同学之间相互认识的模拟环境，让学生与学生进行自我介绍。或者让学生交流自己开心的经历，教师在学生交流期间及时对学生的表现进行分析，发现学生沟通中仍然存在的问题，整合到后续的课堂教学中，帮助学生完善语言表达思维。
教师在学生交流的环境中还要做好鼓励工作，及时对学生的表现予以肯定，让学生接受课堂集中教学的环境，让学生在沟通中体会沟通的作用和沟通的环境，有利于学生今后的实际沟通。 四、家长与学校配合教学 智障学生在学校学习语言表达知识、锻炼沟通能力等，但在学校的学习时间和实践机会总是有限的，为了使学生能真正在社会中和生活环境中应用语言表达，家长和学校的配合教学很重要。
比如，教师可以积极与学生家长进行交流，一方面汇报学生最近的学习状况，另一方面传达教师最近的教学内容，让家长在生活中寻找合适的机会，鼓励学生学以致用。在学到交易沟通。
5.求中班常识活动总结怎样总结一、班主任和团支部重视，各同学积极配合，活动热情高涨 班主任老师和团支部高度重视我班的暑期社会实践工作，将此项工作纳入学生工作的重要组成部分，并要求同学们要在参与社会实践活动的过程中，将所学到的书本知识和社会的实际情况结合起来，深入实际、深入生活，通过理论和实践的结合，提高自己分析和解决实际问题的能力，拓展自身的全面素质。
在老师和团支部的重视下，同学们热情参与，组成了多支社会实践团队，结合专业特长为当地建设贡献力量。 二、把握时代脉搏，展现专业特色 为了在社会实践活动中体现时代特色，在今年的社会实践中，将我班的中文专业特色与社会实践目的有机结合。
今年的社会实践活动主要分为四大部分： 1， 以张爱翎、卢礼涛同学为代表的在各地方报社进行实习。尤其张爱翎同学更是从报社暑期实习生的新颖角度写出了有关报业集团就业前景的调查报告。
2， 戴姝黎、龚叶莲、王亦清等同学选择了电台为他们实习的地点。体验不同于学校的生活，接触真实的社会，是他们共同的体验。
而如何从工作期望和现实的落差中寻找平衡点是他们另一个发现。 3， 与教育有关的家教一直是我们师范生社会实践的重要内容，同学们从实践中积累教学经验，丰富教学经历。
皇甫清云和许婷婷等同学就在今年选择了这样的社会实践内容。他们更在实践中发现了家庭教育与学校教育、社会教育的的冲突以及教育模式必须改变这一现状。
4， 不同于以上三类的，王晓倩、梁军等同学选择了服务业作为了实践的类别。在工作过程中，他们摆正心态，从一些小事上，学会了换位思考，从分工合作中，提高团队协作能力、沟通能力。
此外，还有一些同学选择了文秘、档案管理、工厂体验等一系列有声有色的社会实践。同学们都能做到紧跟时代步伐，将书本知识与社会知识相融合，锻炼、提高自己。
三、多种渠道巩固实践成果 今年我班的社会实践工作内涵更为丰富，形式也更为多样，实践的深度和广度有了增加，使社会实践整体工作上了一个新台阶。9月，同学们在通过社会实践得到第一手的感性素材的基础上，及时进行了社会实践总结，撰写社会实践报告，将感性认识上升到理性认识，深化和巩固了社会实践成果。
每年的社会实践交流会是我班的一道风景线，每个同学都能在会上与全班同学交流经验、互相学习，将一个人的经验变成四十六个人共有的经验。交流会上气氛活跃，同学们积极踊跃发言，交流彼此社会实践的收获，使得社会实践工作成果进一步得到巩固，社会实践影响进一步扩大。
后记 事实证明，社会实践活动是顺应时代发展需要，符合青年学生成长成才的活动，社会实践活动的意义重大，影响深远。大学生应是集政治素质、社会责任和专业技能于一身的高层次人才，因此更加需要大力开展社会实践活动，在实践中引导学生弘扬理论联系实际的学风，培养克服困难，勇于拼搏、乐于奉献的精神，增强合作意识和集体主义精神。
6.去特殊教育学校后的体会感受先，感谢学校领导给了我这次外出参观学习的计划，通过短短的一天的参观和学习，我已经彻底的被这所学校吸引了。现具体谈谈我的几点体会。
一、张家口特殊教育学校的教师吸引了我。那里的教师不但是教学的能手，也可称为“技工”，比如：理发、按摩、美容、刺绣等等。通过自己的喜好来培养学生的一技之长为学生以后的人生路指明了方向。
二、该校的管理制度吸引了我。张家口特殊教育中心把理论与实践结合起来，上午是文化课，下午是实践课。对听视障的学生进行按摩、理发等的培训。对智障儿童进行家政和面点的培训。这样让学生找到了自信，家长也见到了希望。
三、该校的文化建设吸引了我。当我走进校园给我三种感觉：静、阔、靓。校园非常的干净，操场也非常的宽阔，每处布局都十分合理非常的靓丽处处充满艺术的氛围。尤其是楼道和班级的布置上，通过标语、图画等散布着教师对学生浓浓的爱意和殷殷的期盼。
四、该校的教学模式吸引了我。通过三节课的听课让我感触最多的就是学生的基础知识都非常的扎实。教师注重个别化教育，其中郑老师的智障五年级数学课用生活的问题来学习数学，用学习的知识解决生活中的问题。充分做到数学生活化，并且通过身边事情教授学生日常的技能比如：公车让座、学会感恩、遵守交通规则等等。上午听完课后我一直在想为什么他们这的孩子的基础会这么好？唐氏的学生我们学校也很多为什么我们学校的学生简单的词语都说不出来而这里的居然长长的句子都能说出来？通过下午的参观让我慢慢的知道了除了智力程度的不同还有充分的利用了专业教室，对言语程度不好的学生进行言语训练实行个别化教育。对脑瘫的学生进行感通康复，还对智障儿童创立了情景教学的模式，充分利用专业教室让学生在语言、行为、社交和社会适应等方面得到了一定的发展。
五、该校的班队会形式吸引了我。通过下午的听课让我知道原来特教的孩子是这么的多才多艺。这次的班队会几乎是学生为主角老师只做总结。充分的培养了学生的组织能力、表达能力和应变能力。充分挖掘他们的潜力，培养他们的自信。
通过这次的参观我发现自己还有很多不足，首先在智障教学上个别化教育和语训能力还有待加强，其次要加强自身的专业技能和第二专业的学习，最后要保持一颗辛勤的劳动和无私的爱心，为特殊教育事业奉献自己的微博之力。
7.如何提高智力障碍儿童的记忆力智力障碍儿童的记忆力存在记忆不准确，记忆保持时间不长等特点，并且机械记忆占主要，他们几乎没有意义记忆。
因此，要教智障儿童学习掌握知识，不能死记硬背，要不断发展智障儿童的意义记忆。而智障儿童记忆力的培养，与智障儿童观察力、注意力、思维力、想象力和口语表达能力的培养是相互联系、相互促进的，因此还要注重培养智障儿童其他方面的能力，以此来全面提高智障儿童的记忆力。
因为具体形象、生动鲜明的物体，能引起智障儿童的兴趣，因此，使用教具能够激发智障儿童的情感，容易被智障儿童识记。 在智障儿童学习知识的过程中，教师可以恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，那么智障儿童就能产生形象记忆，提高记忆能力。
如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，智障儿童就能理解知识，加之智障儿童动手操作学具，很快掌握了知识。 游戏教学法是现在培智学校中常用的一种教学方法，当然，游戏也能帮助智障儿童更好的进行记忆。
它可以巩固和丰富智障儿童的知识，可以发展智障儿童的语言和智力。 由于智障儿童的记忆与观察力相关，那么，可以尝试让多感官刺激来培养智障儿童的记忆力。
调动智障儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。如：在认识苹果时，可以通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，让智障儿童画苹果，加深了尝试后对知识的记忆。
在智障儿童教学中，无论是朗诵诗歌、唱歌曲、给智障儿童讲故事，还是舞蹈动作、体育动作、绘画技巧的示范，不但要正确规范，还要善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在智障儿童的脑海里留下难忘的印象。 比较记忆在引导智障儿童认识类似的事物时经常运用到，可通过比较，找出异同点，帮助弱智儿童比较记忆。
如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让弱智儿童比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。 教师要教给智障儿童一些记忆的方法，使智障儿童能把新旧知识有机联系起来，在物体之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。
如：认识了各种船，可教智障儿童归类为水上交通工具，最后教师引导智障儿童把它们归类的交通工具。 此外，加强复习是帮助智障儿童提高记忆力的重要方法，强化学过的知识，不断帮助智障儿童进行复习，但复习的方式方法要多种多样，这样才能引起智障儿童的兴趣。
8.比较远近及事物的轻重教学反思《轻重》这节课，是在智障学生学习了“大小、多少、里外、远近、薄厚”等知识点之后进行的。
通过前面这些知识点的学习，智障学生对数学课堂的模式已经有了初步的感受，具备了一定的模型。所以，这节课对于他们来说，显得比较轻松。
这节课的设计主要体现以下几点： 第一、向智障学生渗透初步的生活数学的概念，使智障学生从低年级起，就树立用数学的眼光观察生活中的现象。课一开始，请一大一小两个学生，比较他们的轻重。
先目测，猜一猜，估一估，再抱一抱，说一说。让智障学生学会用多种方式对事物进行判断，并学会用准确的数学语言表达生活中的现象。
接着，从生活中找出乒乓球、皮球，让智障学生学会用习得的知识解释生活中的数学问题。再有，让学生从生活中找一找，体现学生的自主学习。
（虽然这个目标对于低年级智障学生很难达到，但教师有必要从低年级起就渗透这样的思想。本人认为这很重要。）
第二、培养智障学生阅读课本、用好课本的习惯。 我们目前所用的教材是上海市卢湾区辅读学校的教材。
