1.如何构建智障班课堂教学生活化的教学模式
随着课程改革的深入，校本课程开发已经成为我国课程改革的重要组成部分，也是实施新课程的亮点。
特殊教育的校本课程是今后成熟发展的特点，体现了对学生的尊重、认识和理解。我国成立培智学校初期，招收对象以轻度智力低下儿童为主，进入培智学校的学生，多数是情绪表现比较稳定，有言语交流能力，有一定的认知基本能力，轻度智力落后学生。
这样的学生能够适应集体教学模式，也能学习基础学科知识。随着基础教育教学改革不断深入，特别是“普九”工作以及素质教育的开展，轻度智障学生能够随班就读，现在培智学校的教学对象残疾程度重、特殊行为多，精神障碍严重、无语言、无沟通能力的学生增多，原有的教学内容、教学模式都无法适应学生需要：不听指令，注意力不集中无法适应集体教学；语言理解能力低，讲授知识听不懂；经常出现一个简单的数字教几年也学不会，毕业后的学生没有生活技能，不能适应社会生活。
作为从事智力障碍问题研究的教育工作者，不能不思考这样一个问题，下一个世纪智力障碍儿童应该学习什么知识，应该具备什么样的能力，培养什么样的品格才能在拓宽生活领域、提高生活质量的基础上适应快速发展的时代。面临最具体而又最急迫的问题，我们根据学校的中、重度弱智教育现状，在研究国外的各种教育流派的基础上，我校提出了培智学校生活实践课程开发研究的课题，这个课题是建立在以社会要求、学校体系和儿童的发展为基点，以提高中度弱智儿童生活适应能力为核心的课程新体制和结构，它的最终目标是为了增进这些孩子的生存能力。
二、研究依据1、智障儿童生活实践论殊教育研究领域中，国内外现代心理学家站在了人的主体上认识、理解弱智儿童，从人的实质，人与社会的关系上理解弱智儿童的生长历程，弱智儿童由于智力低下直接导致了他们的适应能力欠缺，这直接影响了弱智儿童的生活质量与水平，因此他们认为弱智儿童的适应能力的提高必须要在实践活动中进行训练，对学生的实践能力的培养有助于使弱智儿童的大脑得到较好的康复，又能使学生在实践的过程中提高创造力，使他们能够很好地适应社会，具备一定的生活能力。2、陶行知的生活教育理论我国著名的教育家陶行知先生说：“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。
人生需要什么，我们就教什么。”本着这一原则，我们的教学内容应该更加需要遵循智障学生的学习规律，符合智障学生的实际特点，帮助他们掌握生活知识，发展生活技能，生活本身是学生学习成长的舞台，教材就应立足于学生的生活，都应为学生现在的、未来的生活服务。
3、新课程关于课程开发的理论新课程理念倡导要从“教教材”走向“用教材教”，因此我们在优化教材这一基本的课程资源时，本着实事求是的态度，合理地建构生活适应课程资源的结构，形成了资源开发主体、条件、途径等各方面的有机整合，力求达到体现时代发展的多元化。使教育内容有助于学生主体性活动，注重知识之间的联系，谋求师生的共同发展，软化学科之间界限，加强学科之间的有效联系，从而实现学科课程的终极价值——为了每个学生的终身发展而奠基。
三、研究对象：学校3个教学班的学生，共44名学生。年龄7—17岁，男生：32名，女生：12名，障碍类型：智力落后，其中伴有脑瘫：5人，精神障碍14名，情绪障碍2名。
四、课题研究的目的意义通过对《智障学生“生活实践”课程开发与教学实验研究》课题的研究，找到社会需要人们有什么能力，将这些能力系统地教给智障儿童，使智障儿童学会这些能力，它的最终目标是为了增进这些孩子的生存能力。探究对培养效果进行评估的方法，以便于更好地、更有针对性地对智力残疾儿童进行康复补偿，也为同类课题的研究提供实践经验。
在这过程中，我校根据弱智儿童生存发展的需要，将社会、学科、儿童三者融合在一起，既体现课程的功能性、实用性又兼顾各学科体系性，形成有系统的校本教材。五、研究目标和内容本研究力求依据世界先进的智力障碍教育理论，结合我国培智学校特点，制定出切合实际，且能满足学生需要，适应社会发展要求的校本课程体系。
形成适应智障教育教学模式和教学方法。（一）研究目标1、逐步完善学校校本课教学内容，并能够收集整理编辑图片，通过系统的校本课教学内容，提高学生的能力、素质。
2、定期对学生进行跟踪记实，不断完善我校校本课内容。3、根据多元智能理论，从真实的生活经验中提取题材，作为师生对话的基础，挖掘弱智儿童的可持续发展因素，作为课程设置和教材编写的方向。
4、借助多媒体教学的先进性，设置多种情境吸引学生的注意，刺激学生多种感官参与学习，培养学生的积极性和主动性。提高弱智儿童的生存能力是课程设置的重要出发点。
5、培训教师技能，进一步提高教师的整体素质。（二）研究内容智障学生“生活实践”课程开发与教学实验研究，主要从以下方面进行研究：“以生活为主线”的教育为校本课程编写教材并作为教材课程。
将智障学生的生活化目标根据实际情况分成几个类别：安全、卫生、礼貌、生活。
2.日常生活与学习都说眼睛是心灵的窗口。
我自己的经验：要想把精力集中在一件事上，首先眼要到。比如上课，你眼睛要盯着讲课的老师，当老师板书时就看黑板。
总之眼睛跟着老师转，这样你就不会分心了。做作业也 是这样，眼睛看着书本或作业本，认真一字一句地分析理解题目的条件和要求，思考解题的思路和步骤。
总之，我的意思是做一件事，要心到、眼到、手到。多感官协同，不仅可以集中注意力，还能增强学习的效率，提高记忆效果。
比如你记单词，干坐着读，记忆效率低。你应该边读（一个音节一个音节地读），边写（读到一个音节就写出这个音节），边记，这样效果很好。
如把单词“teacher"，两音节tea-cher读，两音节写。 个人学习体会，仅供参考。
3.上课的时候应该怎么听课才能最大程度接受老师所教授的内容首先你要在下课的十分钟内先明确老师接下来要讲的内容，然后上课时你不要思路走远，老师讲题的步骤要记住，要一点一点做起，，不要一蹴而就，以为简单就不去理会。
最好要举一反三，老师没出不同的题，你自己要去思考，学会自己给自己出题。如果你真正上课认真听讲，时间很快就会过去。
下课或放学后你要抓紧时间去问老师你不会的作业题，最好勾画上，把你认为最经典，最容易错的题抄下来，其他题就不去管它了。一定要搞懂你不会的题，还有要时常温习课本，如果做到连平时生活中都能想到学习的内容就很不错了。
下来后不仅要做老师布置的作业，你自己还要给自己布置作业，那就是自己还不怎么熟悉的知识点，一定要多做训练，这是很重要的。【以上是我高三的学习经验，很不错，为此我考得大学就是重本学校，希望你对你有所帮助】。
4.简单的生活,学习小窍门1、预习。
预习既是学习方法问题，也是学习习惯的问题。预习的内容很多，如：课前要预习生词、课文和语法内容 2、听课。
听课是学习过程中最重要的环节，听课效率高的学生往往能够在课堂上掌握教师讲授的大部分内容 3复习与总结。课后要进一步理解课上所学的内容，如整理笔记、复习重点和难点；熟读或背诵重要句子 4学习时要全神贯注 - 玩的时候痛快玩，学的时候认真学。
一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。
学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。
5学习分类 - 对于已学过的知识就应该掌握好并适时的做好复习，知识越多也就越不好分开，记忆遗忘的速度会很快，应该分类。把两大类分开就好，一是不易掌握的知识，要想完全掌握就一定要理解和不厌其烦的复习；二是完全靠自己的的记忆而掌握的。
5.如何培养良好学习生活习惯考试心理与学生安全防范常识讲座良好学习生活习惯考试心理： 第一包括：按计划学习的习惯。
学生的主要任务是学习，同时还有劳动、文娱活动、体育活动、交往等方面的内容。学生应该有一个比较全面的学习计划，并且应该有按计划进行学习的习惯。
计划可以调整，但不可放弃。计划应该包括每天的时间安排、考试复习安排和双休日、寒暑假安排。
计划要简明，什么时间干什么，达到什么要求明确了，这样的学习就会有的放矢。 第二包括：专时专用、讲求效益的习惯。
有些同学，学习“磨（洋工）” 磨得厉害，平时看书作业，心不在焉，算算时间到是耗得很多，效益不好。其原因就是没有形成专时专用、讲求效益的习惯。
学习，应该速度、质量并重，在规定时间内，按要求完成一定数量的任务。这个道理大家都明白，但真正要做到，并不是一件容易的事，同学们应该记住，一旦你坐到书桌前，就应该进入适度紧张的学习状态。
每次学习之后，要评价自己做得如何，必要时要得到老师及家长的督促。坚持下去，就能形成专时专用的好习惯。
做到该学时学，该玩时玩。 第三包括：独立钻研、善于思考的习惯。
学习，最忌讳一知半解。要想学习好，必须养成独立钻研、善于思考、务求甚解的习惯。
首先，应该学会站在系统的高度把握知识。很多学生在学习中习惯于跟着老师一节一节的走，一章一章的学，不太注意章节与学科整体系统之间的关系，只见树木，不见森林。
随着时间推移，所学知识不断增加，就会感到内容繁杂、头绪不清，记忆负担加重。事实上，任何一门学科都有自身的知识结构系统，从整体上把握知识，学习每一部分内容都要弄清其在整体系统中的位置，这样做往往使所学知识更容易把握。
其次，应该学会追根溯源，寻求事物之间的内在联系。学习最忌死记硬背，弄清楚道理更重要，所以不论学习什么内容，都要问为什么，这样学到的知识似有源之水，有本之木。
即使你所提的问题超出了中学知识范围，甚至老师也回答不出来，但这并不要紧，要紧的是对什么事都要有求知欲，好奇心，这往往是培养我们学习兴趣的重要途径，更重要的是养成了这种思考习惯，有利于思维品质的训练。 再次，应该学会发散思维，养成联想的思维习惯。
在学习中我们应经常注意新旧知识之间、学科之间、所学内容与生活实际等方面的联系，不要孤立的对待知识，养成多角度地去思考问题的习惯，有意识地去训练思维的流畅性、灵活性及独创性。知识的学习主要通过思维活动来实现的，学习的核心就是思维的核心，知识的掌握固然重要，但更重要的是通过知识的学习提高智力素质，智力素质提高了，知识的学习会变得容易。
第四包括：自学的习惯。 自学是获取知识的主要途径。
就学习过程而言，教师只是引路人，学生才是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。阅读是自学的一种主要形式，通过阅读教科书，主动查阅工具书和资料，可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。
学习层次越高，自学的意义越重要，高考为选拔有学习潜能的学生，对考生的自学能力有较高的要求。 第五包括：合理把握学习过程的习惯。
学习过程包括听课，预习，复习，作业等多个环节，只有合理把握，才能收到良好的效果。 要养成专心听课的习惯。
如果课前没有一个“力求当堂掌握”的决心，会直接影响到听讲的效果，如果在每节课前，学生都能自觉要求自己“力求当堂掌握”，那么上课的效率一定会大大提高。实际上，有相当多的学生认为，上课听不懂没有关系，反正有书，课下可以看书。
抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或者稍遇听课障碍，就不想听了，结果浪费了上课的宝贵时间，增加了课下的学习负担，这大概正是一部分学生学习负担重的重要原因。 集中注意力听课是非常重要的，上课听讲一定要理清思路。
要把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚。目的是向老师学习如何科学地思考问题，以便使自己思维能力的发展建立在科学的基础上，使知识的领会进入更高级的境界。
上课时如果心不在焉，必定“视而不见、听而不闻、食而不知其味”。 要养成认真预习的习惯。
很多同学只重视课堂上认真听讲，课后完成作业，而忽视课前预习，有的同学根本没有预习，其中最主要的原因不是因为没有时间，而是因为没有认识到期预习的重要性。那么预习有什么样好处呢？课前预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。
要养成及时复习的习惯。及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。
根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。
随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。
忌在。
6.如何让孩子主动学习 视频1、唠叨说教 有家长认为，要求孩子好好学习必须经常说很多道理，其实不是这样，家庭教育要注意养成，注重潜移默化，孩子良好的学习习惯依靠一次次重复以成自然。
浓厚的学习兴趣依靠一点一滴培养起来，令人乏味的说教会破坏适宜学习的气氛，所以家长要学会说短话，保持正常的家庭气氛，让孩子感到平和、宁静、有安全感。2、家庭气氛“轰轰烈烈” 由于对孩子寄予很大希望，家长容易制定许多教育计划，抓紧一切机会和空闲让孩子学这学那，把家庭教育弄得轰轰烈烈，气势很大，这是没有必要的。
孩子的学习长达九年、十几年的时间，轰轰烈烈的气氛会破坏正常的学习进程，就如我们食用的米、面、饮用水，味都是淡淡的，因为淡，才能长期食用，平淡才能长久，所以适宜于孩子的学习气氛不应该是轰轰烈烈的。以轰轰烈烈开始的家庭教育，必定以有始无终而结束。
3、家庭气氛紧张 严厉的气氛并不适宜大脑思考，学习是大脑的活动，大脑如果处于恐惧和惊惶之中，是不可能出现积极状态的，用脑需要宽松的环境。有的家长在孩子做作业时，守在一旁，孩子稍稍做错了一点，就厉声训斥，甚至一耳光打过去。
这种紧张的气氛使孩子恐惧，大脑的思考被严重抑制、扰乱，严重妨碍孩子的学习。4、支配孩子 家长要用心创造一种气氛，就是让孩子自己主动学习，而不是每天放学回到家就听从安排，什么时候写作业，什么时候玩，形成一种绝对支配和被支配的气氛，这对孩子学习是不利的。
比如一年级孩子刚上学，回家肯定要问家长：“妈妈，现在可以玩吗？”这时家长要指导孩子开始学会自己安排学习和玩耍，家长可以说：“你能自己安排吗？不会的话妈妈帮你。”这样可以发展孩子的主动性，学着自己安排学习。
7.求高中生活小窍门1. 作好吃苦准备
升入高一，学生要面对更概括、更抽象、更难于理解的课程学习，面对更激烈、更紧张的竞争环境，面对更长的在校时间和更远的往返路程，都要求新高一的同学要树立起一种学习意识、高考意识，做好承受压力、经受挫折、忍耐寂寞的心理准备。
2. 尽快适应新环境
高中阶段不仅所学知识深度、难度加大，而且新的学校、新的老师、新的同学会使人际环境较以前更复杂。尚未成年的孩子们面对新的环境往往目不暇接，难免产生种种心理困惑和矛盾冲突。
家长要打好预防针，帮孩子作好充分思想准备，教育孩子要以自信、宽容的心态，尽快融入集体，适应新同学。
3. 学会自主学习
较之初中阶段，高中阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压力明显加重，不能再依赖初中时期老师“填鸭式”的授课，“看管式”的自习，“命令式”的作业，要逐步培养自己主动获取知识、巩固知识的能力，制定学习计划，养成自主学习的好习惯。
4. 寻找适合学习方法
初中学习方式以模仿和记忆为主，而高中则是以理解和应用为主，要求学生要有更强的分析、概括、综合、实践的能力，将基本概念、原理消化吸收，变成自己的东西。家长及高一新生要根据自己的条件，及高中阶段学科知识交*多、综合性强，以及考查的知识和思维触点广的特点，找寻一套行之有效的学习方法。
5. 重新自我定位
新生入学前，首先要过好心理关，到了一流学校的学生，以前在初中都是班里的佼佼者，现在进入一个新集体，一旦成绩有所波动，也要认识到是正常现象，不要对自己失去信心。如果是去了不太理想的学校，也不应该灰心，争取尽快成为班级甚至年级的“领跑者”。
进入高中后，很多新生有这样的心理落差，比自己成绩优秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，这是正常心理，但是应尽快进入学习状态。记住，进入高中，大家站在同一起跑线上，有3年的时间足以不断提高成绩。因此，家长要使孩子明白强中自有强中手的道理，要帮助孩子客观分析自己的长处和短处，给予自己正确评价，并激励孩子不断向目标努力。
8.如何提高培智学校数学课堂教学的有效性如何提高培智学校数学课堂教学的有效性课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
对于我们这些特教人来说，让智障学生在考试中取得好成绩并不是唯一的目的，我们更要注重他们在生活中应用数学知识的能力。只有学生能将课本知识熟练运用到生活中去，这才真正达到了教学目的，实现了教学的有效性。
那么，如何才能提高培智学校数学课堂教学的有效性呢？下面结合自己的教学实践，谈谈有效教学的几条途径。 一、合理改编教材，做足准备 教材是学生学习的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高学生学习效率、实现有效教学的途径之一。
1、对于教材中的内容，应不拘形式的灵活而有效地将之教授给学生，确保学生理解和接受。例如，对于刚开始学习加减法的学生来说，加法和减法是十分抽象的概念，而在教材中，小鸟飞来了、气球飞走了等图画形象而生动的表明了运算的含义。
我们不妨将之合理利用，多花些时间在图画内容的讲解上，让孩子们通过观察，深刻明了图画的内容，进一步理解和掌握加减法的意义。 2、不能局限于教材的内容，对于教材中出现的一些不利于学生理解和接受的内容，应该大胆改革， 把抽象的数学问题转化为实际的生活问题，使学生学之有味，让学生感觉到数学就在我们身边，感觉到数学的趣味性。
在教学加减法应用题的时候，总是机械的借助教具或者课本上的图画进行教学很容易让学生产生审美疲劳，从而失去对数学学习的兴趣。于是，我将例题改编成“我们班有8个人，隔壁班有11个人，两个班级一共有多少个人？”通过将学生所熟知的现象引入课堂，变成习题，学生很感兴趣。
同时，我也会要求他们自己动脑想一想，如果我们班有一个人没来，两个班的人数是多少？通过不断变换已知条件引导学生理解加法的意义。 3、对于教材中实用性较强的内容可适当扩展。
如，在认识人民币这一部分的教学中，为了加强学生们对不同币值的人民币之间的兑换关系，可以找一些纸币模型，在课堂中让学生实际操作，既增强了学习的趣味性，同时也帮助学生正确认识了人民币。 二、丰富教学形式，激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，这是无可否认的。
智障学生的认知、理解等能力较差，这使得他们对数学这门相对枯燥的课程难以产生好感。由此看来，提高数学课堂教学有效性的关键一步就是激发起智障学生对数学学习的兴趣。
1、结合学生已有生活经验，巧设教学情境 让学生在生动、具体的情境中学习，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。在数学教学中，如果一味单纯的说教，师生间缺乏交流互动，必然会让学生产生厌烦情绪，不能有效地集中注意力。
为了避免类似情况的发生，我们可以通过在教学中创设生活情境的方法有效强化学生的感性认识，并能在此基础上巧妙引入新的知识点，帮助学生很好的理解比较抽象的数学概念。同时，当他们看到生活中很多麻烦的问题到了数学课上就可以轻松的解决，也会激发他们学习数学的兴趣与热情。
例如：在认识数字这部分内容的教学中，教师可以创设这样的情境：把班上学生分成两个小组，由两组的学生互相数一数对方的组里有学生几人，记录到本子上，然后再把某一位或者两位学生由其中一组抽调到另外一组，再让学生数一数现在两组的人数分别是多少。这样，通过直观而形象的情境活动使学生进一步明确了数字的概念。
2、动手操作，直观感受 所谓“百闻不如一见，百见不如一干”。 教师不仅仅是要在课堂上传授知识给学生，更应激发学生的学习积极性，给他们提供从事数学活动的机会，从而帮助他们在活动中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
智障学生的认知、理解能力比较差，有时仅仅依靠老师的讲解可能很难达到教学效果。这时，不妨尝试一下让学生动手去操作。
最初教学两位数的进位加法时，由于学生不能理解进位的含义，总是忘记把进位的数加到十位上去或者不需要进位时反倒进了位。这样，不妨事先准备一些计数棒，并十个为一组捆成了若干捆。
在讲解习题时，要求学生在竖式旁边用计数棒先把竖式表示出来，并通过计数棒的个数，来体验“进位”这一过程。如：在“26+19=”这个算式中，6与9的和是15，也就是竖式中个位上的计数棒是15根，很直观的看到应该把15根计数棒中的10根捆为一组“进位”到十位上。
通过这样的实际操作，学生能很明了的“看”到运算过程，很快就掌握了两位数进位加法的计算方法。 3、运用多媒体，将抽象知识形象化 智障学生思维比较刻板，要使他们理解抽象的数学概念，必须为他们搭建一个良好的学习平台，从而使他们逐步借助对形象具体事物的认识，逐步理解并掌握知识。
如在教学乘法应用题“商店里有5个篮球，每个篮球25元，一共可以卖多少元”时 ，利用多媒体，可以很直观的把篮球的价格、数量表现出来，这样学生就很容易找出其中的数量关系，并列式计算了。 4、巧妙练习，体验生活中的数学 除了在教学中要注意培养学生的学习兴趣外，引导学生在生活中将所学知识加以运用，也是一个很好的方法。
在教学认。
